Після багатьох запитіввід батьків: «Дитина не хоче вчитися, немає жодної мотивації, не розуміє, навіщо ходити до школи, нехай педагоги та психологи з нею попрацюють", хочеться розібратисяу цій проблемі і зрозуміти, що ж відбувається насправді. І тут є багато новин, як хороших, так і поганих.

   Погана новина. Ніякий психолог, педагог, або інший чарівник, на жаль, не зможуть змахнути чарівною психологічної паличкою або чарівним мотивуючим ременем і зробити з дитини «навчального виконавця». Психолог не зможе вселити дитині, що нецікаве - цікаво, страшне - нестрашно, те, що болить - безболісно.

  Тому почати доведеться з себе. З чесних і чітких собі запитань, щоб зрозуміти, чому мотивація не сформувалася або куди поділася.

  Хороша новина: розібравшись із причинами, можна впоратися із придбанням мотивацї, навіть, без якихось чарівних маніпуляцій

    Отже, запитання собі:

·        Ваша дитина бачить, що ви самі вчитеся?

·        Наскільки ви самі довго будете робити те, що вважаєте безглуздим, не отримуючи внутрішньої винагороди і не бачите дієвого результату, перебуваючи під прицілом оцінок, без вільного часу?

·        Ви самі з високою мотивацією робите нецікаву і рутинну роботу?

·        Вам самим легко весь час виправдовувати чиїсь очікування?

·         Ви щасливі?

  Відповіли? Розумієте, що ні, адже "я -це зовсім інша справа"? Дуже наївно вважати, що дитина повинна якось крутіше за вас справлятися з цією мотивацією. Але у вас є заперечення, ви робите, так? Тому що "є слово "ТРЕБА"!

  Є ще одна погана новина: з цим поколінням це слово не працює. Сучасні діти часто задають питання «Навіщо?» І вони сфокусовані на тому, в чому вбачають сенс. Якщо ми не можемо його «показати», вони шукають щось для себе «осмислене», а ще частіше - пов'язане із задоволенням (так, часто це, просто гра).

  Слова «треба», «повинен», «зроблю» - свідчать про розвиток частини мозку, що відповідає за контроль над імпульсами. У сучасних дітей саме ця частина мозку «включається» пізніше. А в підлітковому віці іноді випадає з активності.

  І ще одна хороша новина: ці самі частини мозку разом з цими самими словами активізуються, коли у нас є розклад дня, постійний режим сну, коли є планування,коли у дитини є постійна невелика значуща відповідальність, коли є «ритуальні» дії - ритуали сім'ї, коли в родині заохочуються запитання - і пошуки відповідей, коли вся сім'я щодня дізнається щось нове, коли є належна фізична активність. А ще, коли цінності батьків збігаються з їхніми діями в світі. Коли немає «подвійних посилань».

  Давайте до конкретних рекомендацій, ще раз проведемо паралелі. Навіщо? Старий, як світ, спосіб: уявити себе на місці когось і подумати, яка конкретна допомога вам могла б допомогти на цьому місці.

   Провести паралелі нескладно: дитина йде до школи з мотивацією, дорослий іде на роботу з мотивацією.

  Мотивація може бути:

  Ігровою

  І тоді в школу дитина приносить іграшки, або «грає» за своїми правилами. У будь-який момент може сказати «стоп гра» і вийти з навчального процесу.

  Дорослий - «грає» в роботу, не підкоряється розкладам, дедлайнам, намагається робити тільки те, що цікаво, уникає відповідальності.

  Соціальною .

  Дитина йде в школу дружити. Часто в ущерб навчанню. Якщо стосунки не складаються, може відмовлятися вчитися.

  Дорослий йде на роботу для задоволеності контактами, іноді сидить в робочий час в соціальних мережах.

  Досягнень .

   Дитина йде в школу за «12-тками». Якщо не вдається бути успішною, мотивація знижується.

  Дорослий йде на роботу за статусом, похвалою керівника, зарплатою.

  Навчальною.

  Дитина йде в школу вчитися. Усвідомлено. За знаннями.

  Дорослий - йде реалізовувати свій потенціал).

  Якщо всі види мотивації присутні в нашому житті одночасно і задовольняються - це щастя-щастя-щастя. Зрозуміло, що найбільш зріла із мотивацій, звичайно, навчальна. До навчальної мотивації часто потрібно просто дозріти фізично , тому - це одна з причин не віддавати дитину в школу до 7 років. Але іноді дозрівання до неї не відбувається ні в 7 років, ні набагато пізніше, чому?

  Приймемо версію, що у будь-якого здорового організму, який відчуває безпеку, має бути прагнення до розвитку, повинна бути природна мотивація, розвиватися, рости, жити. Якщо ця мотивація пропадає або знижується, «організму» - вашій дитині, можливо:

  1. Небезпечно. Коли дитині страшно, вона перестає сприймати нову інформацію. Якщо людина перебуває в хронічному стресі або травматизації, страждає її довгострокова пам'ять. Багатьом дітям з дефіцитом цинку (цинк впливає на гіпокамп -  частину мозку, що зберігає важливу інформацію) дійсно складно запам'ятовувати вірші і формули. Або дитина:

  може боятися конкретного вчителя;

  упустила ази, попередній матеріал і боїться проявити неуспішність;

  може боятися зробити помилку – школа часто зосереджена на пошук помилок, а не на підкреслення успіхів. Наше завдання навчити дитину тому, що помилятися можна. І наше завдання помічати успіхи і докладені зусилля дитини;

  може боятися конкретних однокласників, які її дражнять;

  може боятися йти в туалет в школі. Їй легше саботувати школу, ніж зізнатися в цьому.

  дитина боїться вас, вашого роздратування та принизливих оцінок та ярликів від вас. А іноді й конкретних покарань за погане навчання. І в такому їй зізнатися дуже складно і нема кому.

  2. Втомилася. Подивіться на деяких блідих, сутулих, із синцями під очима дітей. Про яку мотивацію тут може йтися?

 3. Органічні причини: дислексія, СДУГ (синдром дефіциту уважності та гіперактивності), різновиди ММД (мінімальної мозкової дисфункції) - все це не "вигадані діагнози" (вони включені в міжнародну класифікацію хвороб) і не "вигадки сучасності", ставитися до них з презирством не можна, бо наслідки досить плачевні.  Важливо, щоб батьки розуміли, в чому проявляється особливість поведінки і сприйняття дитини і шукали способи корекції.

  4. Дитина чинить опір:

  шкільній системі (з жорсткими правилами і авторитарністю);

  авторитарному вчителю, який не викликає поваги;

  «мстить» школі, за те, що у неї немає вільного часу, часу на себе;

  у підлітковому віці в періоді обезцінювання - тимчасово може знецінювати те, що було значимо.

  батькам, якщо батьки сфокусовані на «зовнішній» успішності;

  тиску, несправедливості, мстить за образи і біль - доступним для неї способом;

  батькам, самооцінка яких залежить від успішності дитини;

  батькам, які самі перестали розвиватися;

  батьківському перфекціонізму.

  5. Внутрішні причини:

  розчарувався в тому, що може бути «успішною»;

  не вірить в себе;

  знайшла спосіб залучення уваги неуспішністю;

  не бачить сенсу в тому, що робить;

  дитина інтровертного типу, якій складно адаптуватися до групи;

  наслідки травмування;

  таким способом може проявлятися ревнощі до старшого-молодшого брата-сестри

  Як бачимо, причини втрати або зниження мотивації до навчання можуть бути дуже різними, розбиратися і усувати в кожному окремому випадку - найважливіше завдання батьків.

  Очевидно, що слова  до вчителя: поговоріть з ним, натисніть на нього, і кличте до відповідальності - марні.

 Запит батька до психолога «підсильте його мотивацію» некоректний і теж марний. «Говорити» і трансформувати, як правило, потрібно щось у всій сімейній системі. Причому, безвідносно успішності в навчанні.

  Пам'ятаєте, так? Уявляємо себе на місці дитини, (це нескладно, ми постійно самі шукаємо мотивації і в дорослому житті, тільки відкиньте ваше доросле "треба" або хоча б виразно дайте відповідь "навіщо"), і думаємо, якої допомоги ми б хотіли. (А в деяких випадках, дійсно, не обійтися без допомоги психолога чи навіть психотерапевта).

   Є й деякі загальні рекомендації, і хоча про них, напевно, всі теж знають, нагадати буде не зайве.

   1. Для активізації та розвитку частини мозку, яка відповідає за "треба/повинен" постараємося, щоб у дитини був досить чіткий режим дня (і на канікулах! - трохи інший, але визначений), чіткі та певні обов'язки та відповідальність (нехай невеликі, які ніхто не відміняє), заведемо в сім'ї ритуали і традиції, будемо яскравим прикладом того, що вчитися можна і потрібно все життя, забезпечимо дітям максимально можливу кількість фізичної активності та свіжого повітря.

  2. Вчимо дитину тому, що помилятися можна. Для цього самі спокійно визнаємо свої помилки, розповідаємо про минулі помилки  - не з моралізацією, не з романтизацією, а з метою: "помилка - це не страшно, абсолютно всі помиляються, треба просто подумати, як виправити, чим я можу тобі допомогти?" Розкажіть, що помилки – це просто необхідна, неминуча та дуже корисна штука: без них просто неможливо нічому навчитися.

  3. Даємо дитині  можливість відсипатися та вигулюватися, не перевантажуємо модними  гурками та секціями. Пам'ятаємо, що самостійна прогулянка з дослідженням найближчих калюж і кущів дає анітрохи не менше (а то й більше) їжі для розвитку мозку, ніж найкрутіші заняття, що розвивають (правда для цього треба з пелюшок заохочувати запитання, пошук відповідей і всі види експериментів, під наглядом , Звісно, ​​але без панічнї опіки.

  4. Якщо ви підозрюєте, що у дитини якісь "органічні причини", важливо, щоб ви розуміли, у чому проявляється особливість поведінки та сприйняття дитини та шукали способи корекції. Таких, особливих дітей настільки багато, що це вже може вважатися варіантом норми. Спосібів корекції теж багато, це окрема розмова, і, переважно, розмова з фахівцями.

  5. Постараємося розібратися зі страхами або іншими неприємностями в школі, тактовно розпитаємо дитину або її оточення, придивимося до своєї тактики, постараємося виправити все, від чого може залежати нелюбов до школи та навчання.

  (Наприклад, якщо ви помітно дратуєтесь при спільній підготовці уроків, знайдіть собі більш врівноважену заміну, попросіть бабусю, тітку, сусідку-студентку за певну плату, найміть репетитора, нарешті – не закріплюйте в дитині поганих асоціацій із навчанням).

  6. Головне. Прагнення пізнання, розвитку, зростання має бути у традиційних цінностях всієї сім'ї, пам'ятаємо, що особистий приклад — найкращий спосіб виховання.

  Коли ми щось робимо для наших дітей щиро, з любов'ю та турботою, хвилюючись, ким вони будуть, давайте пам'ятати: діти не будуть – вони вже є. На жаль, вони часто почуваються прийнятими та улюбленими, і значущими, коли демонструють успішність. Вони так перевантажені нашими очікуваннями, що часто не знають, чого самі хочуть...

  Школа – лише частина життя. А наші діти – не будуть. Вони вже є.